2020年云南公務員考試行測技巧：主旨觀點的對策選項
本期為各位考生帶來了2020年云南公務員考試行測技巧：主旨觀點的對策選項。相信行測考試一定是很多考生需要努力攻克的一道坎兒。行測中涉及的知識面之廣，考點之細，需要開始做到在積累的同時掌握一定的解題技巧。云南公務員考試網溫馨提示考生閱讀下文，相信能給考生帶來一定的幫助。
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主旨觀點的對策選項
很多同學在行測備考中刷了大量主旨觀點題目后，會有這樣的疑問，這個對策選項什么時候該選，又什么時候不該選呢?為什么有的時候選對策就叫推斷過度，有的時候選又是合理推斷呢?那到底什么時候我可以推斷，什么時候又不可以推呢?這讓很多同學感到迷惑，那么今天給大家總結一下到底什么時候可以選擇對策。
【例題分析】
【例1】目前，流動人口雖然進入城市工作生活，但未能真正融入城市社會。制度的隔離客觀上強化了人口的地緣、鄉緣、親緣關系，加劇社會分化，在城市內部出現了新的二元結構。一些城市流動人口與戶籍人口倒掛，外來人口與本地人口存在經濟利益沖突，極易激發社會矛盾。流動人口家庭成員長期分離，造成兒童監護失責、情感缺失、婚姻不穩定、留守老人和婦女受侵害等問題，影響家庭幸福和社會長治久安。
以上文段意在說明：
A.制度的隔離使流動人口不可能融入城市社會
B.流動人口的進入會導致城市內部出現二元結構
C.讓流動人口真正融入城市，社會才能長治久安
D.解決流動人口家庭成員分離問題是瓦解城市二元結構的關鍵所在。
【解析】答案C。
文段首先提出一個問題：流動人口未能真正融入城市社會，緊著著第二句告訴我們制度的隔離帶來的危害即加劇社會分化，出現新的二元結構，而我們分析句間關系可知，第二句制度的隔離是第一句未能融入城市社會這個問題的具體表現，同樣第三句在闡述戶籍倒掛帶來的危害：激發社會矛盾，戶籍倒掛也是未能融入城市社會的另一個表現，而文段最后一句仍然在闡述未能融入城市社會的第三個表現是家庭成員的長期分離，而危害是影響家庭幸福和社會長治久安。這個文段我們梳理一下，可知：
通過分析我們不難推測作者列舉問題，又說了此問題帶來的種種危害，是想解決問題，從而不讓危害發生，那我們看一下四個選項哪個可以解決問題。A.選項從宏觀看它仍是一個問題選項，不是解決問題的對策，其次在表述方面“使流動人口不可能融入城市社會”表述絕對，不選;B.選項仍然在討論問題，不是解決問題的對策，同樣城市內部出現二元結構，根據原文是因為制度隔離導致的而非流動人口，表述有誤;C選項能夠解決問題且有針對性，可以保留，D選項宏觀表述是對策，但是這個對策沒有針對性，不是針對未能真正融入城市社會這個問題，所以不選。綜上我們選擇C。
【例2】科學素質是公民實現美好生活的前提，是實施創新驅動發展戰略和全面建成小康社會的社會基礎。目前我國公民科學素質還不能滿足國家建設和社會發展的需要。研究表明，進入創新型國家行列的30多個發達國家，公民具備科學素質的比例最低都在以上，我國僅為6.2%。雖然我國公民科學素質提高很快，但發展不平衡，與世界發達國家的差距仍然很大，特別是我國科普方面的公共服務很不均衡，農民、城鎮新居民、邊遠和少數民族地區群眾獲得服務的機會明顯偏少。
這段文字意在說明?
A.我國公民科學素質還需進一步提高
B.全社會應關注公民科學素質的提高
C.我國與發達國家在公民科學素質上存在差距
D.我國公民科學素質不高是一個嚴重的問題
【解析】答案A。
文段開篇強調科學素質的重要性，后文指出當前我國公民科學素質存在的問題，即“不能滿足國家建設和社會發展的需要”，隨后通過我國與發達國家公民科學素質的比例等一系列數據對比論證前文觀點，尾句通過轉折關聯詞“但”再次強調我國科學素質存在的問題，發展不平衡，與發達國家差距大。
這個文段我們梳理一下：重要性+問題(缺陷)，那么既然科學素質對我國很重要性，但目前我國公民的科學素質還不高，作者核心還是想要去提高我國公民的科學素質，即是根據問題找對策。那么分析一個四個選項：A.我國公民科學素質還需進一步提高，對策且有針對性，可以保留;B.“全社會”根據文段是推測不出來的，其次B表述“關注提高”，而不是要解決問題，不選。同樣C.D兩個選項是揪著問題不放而不是解決問題，不選。綜上，我們選擇A.
【例3】考試技術有先進和落后之分，但高校招考制度很難說有先進和落后之分。1993年，美國學者研究指出：考試制度與各國的國家教育制度及社會情況緊密結合，有些國家的考試制度具有高度持久性，而且不易改變;有些國家的考試制度則正在經歷實質、甚至快速的改制。此外，各國考試制度的改革方向也不盡相同。
這段文字體現作者怎樣的觀點?
A.對考試制度應進行歷史的客觀的評價
B.高校招考制度各有千秋，很難區分優劣
C.應根據國家的具體情況改革高校招考制度
D.國外的考試制度歷史悠久，值得借鑒
【解析】答案C。
文段一句話告訴我們高校招考制度很難說有先進和落后之分，緊接著又說明各國考試制度與各國的國家教育制度及社會情況有關系，而后文的有些國家的制度有持久性，有些國家是快速改變，而且各國的改革方向也不同，也是在具體論述：各國考試制度與各國的國家教育制度及社會情況有關系，才會出現各國考試的改革不盡相同，讀完文段我們不難把握，作者想要表達的是高校招考制度沒有有先進和落后之分，各國的考試制度與各國的教育制度及社會情況有關系。那么我們看一下選項哪個符合我們概括出來的主旨：A.“歷史的客觀的評價”文中并沒有說明，無中生有，B.是個易錯項，同學要理解清楚“各有千秋”指什么，各有千秋指的是各有各的存在的價值。比喻各人有各人的長處，各人有各人的特色，文段并沒有介紹哪些國家的高考制度有哪些長處，屬于無中生有，不選。而C選項這個時候屬于推斷選項，根據文段既然高校招考制度沒有先進和落后之分，各國的考試制度與各國的教育制度及社會情況有關系，那不就是應該根據國家的具體情況改革高校招考制度嗎?但是我們根據剛才概括出的主旨不是要選對策，這個時候應該是放一放，看看有沒有更合適的而不是優選對策，D選項“國外的考試制度歷史悠久”文段并沒有說，屬于無中生有。所以，因為A、B、D三個選項都不能選，我們是退而求其次選擇C。
這里需要提示，我們選C不是一上來根據文段得出的，而是在選項分析后“不得已”選擇C選項的。
最后，我們總結一下什么時候選對策：通過上面的3道例題想要表達的是當文段滿足“問題+危害”或者“重要性+問題(缺陷)”時，我們是優先選擇有針對性的對策，但如果文段不滿足這種條件我們需要選項分析，而偏向對策的選項是在其他選項不能選之后我們退而求其次的選項。所以到底什么時候該選對策，我們需要整體把握文段的行文，具體文段具體分析。
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